2025年12月29日，高校加强文化素质教育工作30周年座谈会在清华大学举行。会议由教育部高等教育司、中国高等教育学会指导，中国高等教育学会大学素质教育研究分会、清华大学、北京理工大学联合主办。三十年来，文化素质教育扎根中国大地，推动了大学教育理念变革，形成了大学素质教育的中国模式与中国道路。围绕教育强国建设背景下大学素质教育的历史成就、时代价值、现实挑战与未来方略，《中国高教研究》组织中国高等教育学会会长林蕙青，教育部原副部长周远清，北京理工大学原党委书记郭大成，南开大学原校长、世界工程组织联合会WFEO原主席龚克，浙江师范大学资深教授、中国高等教育学会学术发展咨询委员会副主任兼秘书长、大学素质教育研究分会学术委员马陆亭等相关专家学者展开笔谈。

《中国高教研究》封面

马陆亭教授在《教育强国建设新征程上的素质教育》系列笔谈中，对“加强对素质教育的理论建构”作了系统阐述，认为：

首先：素质教育是中国原创的教育思想。在基础教育领域，它最初是为克服升学教育弊端而提出；在高等教育领域，则主要是为了提高理工科学生的人文素质。随着教育实践不断推进，素质教育的内涵逐步拓展，从提升人文素养延伸到矫正过窄的专业教育、提高创新能力，最终指向促进学生身心和谐成长。从国家层面看，素质教育体现了提升国民素质的要求，也已上升为对教育发展具有整体引领意义的重要思想。

其次：素质教育思想需要学理化的理论阐释。他提出，素质教育的理论建构应包括总体要求、核心概念、基本范畴和重大命题等内容。其中，总体要求是通过提高受教育者素质来培养人，服务于国民素质提升和教育高质量发展；核心概念涵盖知识、能力、素质、科技、人文、成长、创新精神、实践能力等；基本范畴围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”展开；重大命题则包括贯彻党的教育方针、落实立德树人、促进全面发展、提高创新能力和国民素质等。

此外：素质教育思想还需要有育人模式支撑。在高等教育阶段，素质教育必须建立在专业教育基础之上。其基本模式可概括为以提升学生专业能力和综合素质为导向的人才培养框架，主要包括“专业学习、实践活动、环境熏陶”三个方面。也就是说，素质教育不是脱离专业教育另行展开，而是在专业教育基础上的拓展和完善。

最后：素质教育还需要有具体可行的实现路径。一方面，应推动科技教育与人文教育深度协同；另一方面，应协调专业教育与通识教育之间的关系，在专业知识过窄时加强通识教育，在教学内容偏泛时强化专业学习。归根结底，高校应在夯实专业教学基础上，根据学生成长需要不断完善育人结构，推动素质教育走深走实。